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構建創新思維訓練的CDIO教學模式
2019年08月09日 10:31 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:趙榮生 字號

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  “創新思維訓練”是很多高??璧囊幻糯蔥麓匆禱】緯?。據調查,由于缺少相對成熟的教學模式,不少任課教師把“創新思維訓練”變成創新思維方式方法介紹的知識教育,背離了此門課程設計的初衷?!按蔥濾嘉盜貳筆橋嘌蔥氯爍?、創新思維和創新技能,并把想法變成現實的行為訓練課程。經研究,國際工程教育改革的最新成果,即項目構思、設計、實施、運行(conceive,design,implement,operate,CDIO)模式涵蓋對接市場、產品研發、生產制造、流通推廣等,與基于創客培育的創新思維訓練具有內在一致性?;詿?,本課題組借鑒國際工程教育CDIO模式,對“創新思維訓練”課程進行梳理并結構化,以求實現“三動三突破”,即動腦(激發新想法、新概念),動手(產生新產品、新服務),動腳(開展新業務、創辦新企業);教學目標突破(不是創新思維方式方法的理解、識記,而是運用和習慣養成),教學方法突破(不是傳統講授法,而是體驗式教學),教學內容突破(面向真實問題完成項目)。我們界定,基于創客培育的創新思維訓練CDIO教學模式,是一種以學生為中心,以杜威“從做中學”教育思想為原則,以項目驅動和創新團隊凝聚為核心方法,通過把經典創新思維訓練方法與學科知識、真實產品服務研發結合起來,在構思、設計、實施、運行諸個環節,逐步實現對大學生思維進行有效創新訓練的實踐教學模式。從前期實施情況來看,教學效果良好,以下作具體介紹。

  第一???,項目構思(conceive)。本節基本程序是針對某個社會痛點或市場真實需求,組建創新團隊,通過市場調研,運用頭腦風暴法、六頂思考帽等,擬定新產品、新服務的選題。實施建議包括以下三方面,一是創新團隊的訓練和培養是一個需要貫穿“創新思維訓練”課程教學全過程的內容,通過項目驅動使全體學生逐步掌握創新團隊組建、管理技巧和策略。團隊建設方面可通過信任背摔、盲人矩陣等體驗式活動,加強團隊協作意識的培養。通過案例讓學生了解在創新創業過程中團隊的重要性以及組建團隊的5P模型(目標—人—定位—權限—計劃)等。二是“創新思維訓練”行動小組建議3—5人為宜,在頭腦風暴、六頂思考帽活動開展時,可采取小組合并的方式進行。三是頭腦風暴法和六頂思考帽是本節需要重點掌握并運用的創新思維訓練方法。頭腦風暴鼓勵奇思妙想且不當場評判,追求用有限的時間產生盡可能多的解決方案,重視對想法的取長補短、組合改進,這是非常實用的集思廣益解決問題的方法。六頂思考帽的重心在于全面思考問題,特別需要注意的是不要僅把思維分成白(客觀)、綠(想象力)、黃(肯定)、黑(質疑)、紅(直覺)、藍(理性)六種顏色。其應用關鍵是組織思考的流程,即討論時思考帽的排列順序。

  第二???,項目設計(design)。本節的基本程序是,根據小組成員共同認可的選題,運用“發明問題的解決理論”(TRIZ)、“和田十二法”等細化實施方案。實施建議:一是TRIZ運用是本節學習的重點和難點。TRIZ強調程序和步驟,它的創始人前蘇聯根里奇·阿奇舒勒在閱讀了20多萬份發明專利文獻的基礎上,提出一套幫助我們發現問題,并能有效解決問題的方法體系。阿奇舒勒自述TRIZ理論:“你可以等待100年獲得頓悟,也可以利用這些原理用15分鐘解決問題?!備美礪墼謔瀾綹鞴τ彌諧浞盅櫓ち慫氖敵?。2008年科學技術部發布《關于加強創新方法工作的若干意見》,特別提出“推進TRIZ等國際先進技術創新方法與中國本土需求融合”??蒲Ъ際醪俊爸泄鶷RIZ杯大學生創新方法大賽”迄今已經舉辦七屆。因此,TRIZ是大學生創新思維訓練的優先選擇。二是TRIZ體系對于很多文科、藝體類學生而言,可能難于駕馭,需要授課教師因地制宜地抽取一些實用的方法作為本節主要運用的創新思維訓練工具,如多屏幕法、最終理想解(IFR)方法、尺寸—時間—成本分析(STC算子)、矛盾分離法等。三是“和田十二法”的加、減、擴、縮、變、改、學、聯、代、搬、反、定,簡便不簡單,易懂又易行,可聯系學生所學專業關聯度較高的創新案例,作為相對較為龐雜的TRIZ理論補充進行教學和運用。

  第三???,項目實施(implement)。本節的基本程序是,學習并制定思維導圖,制作極簡產品原型或架構服務模型。實施建議包括,一是在大學生創新創業大賽上常??梢鑰吹?,一些項目只是一個想法,存在沒有市場調研、沒有產品原型、商業模式不清晰等問題?!按蔥濾嘉盜貳幣攵哉庖幌腫匆佳?,不做“一問三不知”的空想家,而是要做“仰望星空、腳踏實地”的實踐者。二是思維導圖是記錄、表達發散性思維的圖形技術,也是“創新思維訓練”課程中學生必須掌握的知識可視化、思考具體化與思維個性化的工具。初學時引導學生遵循一定的規范,如一幅圖有一個聚焦點,文字、圖像、符號等要醒目且色彩分區鮮明;圍繞中心主題展開的分支盡量不超過七個,各分支的層級以三到五級為宜;圖文并茂,關鍵詞選取要信、雅、達以及聯想性好。在學生掌握了以后,要提示他們,思維導圖只是提升思考力和行動力的工具。工具的意義是為我所用,而不是被其束縛,使用思維導圖以達到預期效益為重點。三是各創新團隊要能夠按前期設計做出極簡產品原型或根據服務內容厘清項目的商業模式。產品原型可以是手繪草圖、紙板模型等。商業模式主要借助商業畫布,對客戶細分、價值主張、渠道通路、客戶關系、收入來源、核心資源、關鍵業務、重要伙伴、成本結構等進行梳理。相對于“創業基礎”課程而言,“創新思維訓練”在制作產品原型或架構服務模型方面可以簡約一些。但是,這是一個不可缺少的環節,有利于進一步激發創新激情和靈感,有利于創新團隊之間展示和交流,有利于對設計的原型或模式進行評估和改進。

  第四???,項目運行(operate)。本節基本程序是在創業情境下開展試驗,對創新進行評估和孵化。實施建議包括,一是多試驗多驗證。亞馬遜的創始人杰夫·貝佐斯把試驗精神作為公司的核心準則之一,他認為,試驗做得越多,收獲也會越大。創新思維訓練的成果要在創業情況下開展試驗,以一個國家、地區、學校創新能力的重要指標發明專利為例,中國發明專利申請量連續8年居世界首位。但是,據《中國教育報》報道,我國科技成果轉化率為10%左右,遠低于發達國家40%的水平。中國高校是產出發明專利的主力之一。教育部《2017年高等學??萍紀臣譜柿匣惚唷肥菹允?,中國高??萍甲ɡ式鑫?%。高校教師和學生的科研論文、發明專利等“紙上談兵”為人詬病,因此2019年初《人民日報》發文倡導,要“把論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里”?!按蔥濾嘉盜貳鋇南钅墾盜煩曬湃氪匆登榫持鋅純唇峁鞘裁?,可以對成果的有效性、內涵和價值等進行驗證。二是借鑒效果推理理論和精益創業的理念和方法對創新成果進行評估。在現實中,大學生創新目標常常是不清晰的或隨著不斷驗證而持續變化的,風險承擔能力低。效果推理邏輯強調“從自己擁有的資源出發”“將風險控制在可承受范圍內”“強調與利益相關者合作”“擁抱意外事件”。精益創業用最小化可用產品和快速迭代的方法,通過“想法—開發—測量—認知—新的想法”持續試錯,可以形成反饋循環,快速做出調整、改變和優化,逐步從不確定走向確定。

  總之,從“創新”到“創客”再到“創業”,是把新想法、新概念變成作品和服務,進而再變成產品,創辦新企業的過程,可以視為一個生態系統的演進,也是一個由“大眾”逐步變為“小眾”的過程。在這個過程中,高校創新創業教育大有可為,強調高校創新創業教育的內核是面向真實問題和推動創新,培養大學生運用創新思維去處理學習和生活中的問題。從小處說可以決定一個人的發展潛力和人生高度,從大處言則是賦予民族進步的靈魂和人類發展的不竭動力。正如諾貝爾經濟學獎獲得者埃德蒙德·菲爾普斯說:“如果大多數中國人因為從事挑戰性工作和創新事業獲得成就感,而不是通過消費得到滿足的話,結果一定會非常美好?!?/font>

 ?。ū疚南?018年湖南省普通高校教學改革研究資助項目(湘教通[2018]436號No.693)、湖南省教育科學“十三五”規劃 2016 大中專學生就業創業研究專項立項課題(XJK16BJCY06)、湖南省應用特色學科建設和湖南科技學院高等教育研究所資助項目階段性成果)

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